Concepciones de aprendizaje

Muchos teóricos de la educación afirman que no se puede entender los principios de la enseñanza como estáticos, sino como interacciones dinámicas. No hay un solo camino para el éxito pedagógico, ni la receta mágica del modo mejor de ensenar. Dicen que la fuerza de la educación reside en la utilización de una variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes contextos. Así, se promueve la necesidad de diseñar centros de aprendizaje que ofrezcan a los alumnos una variedad de alternativas educativas que nuestra sociedad necesita desarrollar, creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que transformen a los métodos actuales.
¿Qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
En el aprendizaje individual, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, y las competencias se observan en los conocimientos, las habilidades y las actitudes que desarrollan los alumnos, es claro que para ello tiene que existir un ejercicio mental individual.
El aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El alumno desarrolla competencias cuando se aplican los conocimientos a la realidad en situaciones diversas, ya que descubre y comprende lo que es relevante. Los métodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar, analizar, procesar manipular, transformar y aplicar la información. Este proceso ayuda al alumno a aprender a aprender.
La psicología cognitiva se relaciona con la teoría por competencias al brindar soportes teóricos y metodológicos, así como también, a partir de los resultados obtenidos en la práctica, estas teorías cognitivas se pueden retroalimentar y perfeccionar. El aportarnos a los docentes un sistema de procesamiento de información, en el que se nos aclara que cuando se hace una pregunta al estudiante se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, nos presenta un orden que sirve de guía para entender la forma en que se manifiesta el aprendizaje y operan las competencias.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno actúa activamente, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones, razón por la cual es el centro de la organización de las actividades pedagógicas. El alumno es activo, crítico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, es él ser ideal de la escuela piagetiana. Esta concepción de Piaget es aplicada en competencias genéricas tales como "se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue”; y “sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva". Y en competencias disciplinares como "identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas”; “Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes".
La propuesta pedagógica de Vitosky está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos, que dio por resultado el socio-constructivismo. Todo en el comportamiento del estudiante está basado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo incluyendo el emocional.
El desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, ya que cada estudiante tiene conocimientos previos distintos y se mueve en un contexto socio-cultural diferente .

¿El aprendizaje es algo trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente si se puede medir aunque sea muy vagamente, ya que los estudiantes contestan las preguntas de los llamados instrumentos de medición, lo que implica necesariamente que se está plasmando un conocimiento, que se posee, pero claro, de una manera muy superficial e incompleta. El aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin un rumbo y sentido determinado. El aprendizaje es sumamente complicado, simplemente porque los estudiantes son seres humanos que reaccionan a diferentes botones motivadores, que tienen distintos intereses y se desarrollan en contextos distintos. Tenemos que saber el ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y el ¿Cómo?, es decir, se tiene que definir lo que se pretende y contestar a cada interrogante. Los saberes adquiridos deben ser parte del entorno del estudiante, ya que todo conocimiento por pequeño que sea tiene significado en la esfera de las estructuras cognoscitivas; en un momento dado al movilizar los saberes adquieren relevancia. Como docentes tenemos que comprender que debemos planear, diseñar y construir espacios que favorezcan la adquisición de conocimientos y fomentar el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.

En ocasiones se confunden los conceptos de evaluación y medición, inclusive hay quienes piensan que son conceptos iguales. Podemos decir que la “medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón”. Por lo tanto nos debemos preguntar ¿Cuál es el patrón que usaremos para realizar las mediciones?, ¿Qué atributo se mide?
Conocemos de antemano que la medición no proporciona juicios de valor, solo sirve de base para la evaluación, aunque no todas las evaluaciones se apoyan en una medición. Lo contrario, no tiene sentido, hacer mediciones sin evaluación
La evaluación del aprendizaje permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido, se puede decir que su evaluación será un proceso que permita observar una muestra de la cantidad y calidad de los patrones de conducta que se han modificado.
En educación se necesitan evaluar las destrezas, las habilidades y las actitudes, no se puede medir el aprendizaje con preguntas simples que nos hablen solo de contenido.