¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente si se puede medir aunque sea muy vagamente, ya que los estudiantes contestan las preguntas de los llamados instrumentos de medición, lo que implica necesariamente que se está plasmando un conocimiento, que se posee, pero claro, de una manera muy superficial e incompleta. El aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin un rumbo y sentido determinado. El aprendizaje es sumamente complicado, simplemente porque los estudiantes son seres humanos que reaccionan a diferentes botones motivadores, que tienen distintos intereses y se desarrollan en contextos distintos. Tenemos que saber el ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y el ¿Cómo?, es decir, se tiene que definir lo que se pretende y contestar a cada interrogante. Los saberes adquiridos deben ser parte del entorno del estudiante, ya que todo conocimiento por pequeño que sea tiene significado en la esfera de las estructuras cognoscitivas; en un momento dado al movilizar los saberes adquieren relevancia. Como docentes tenemos que comprender que debemos planear, diseñar y construir espacios que favorezcan la adquisición de conocimientos y fomentar el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
En ocasiones se confunden los conceptos de evaluación y medición, inclusive hay quienes piensan que son conceptos iguales. Podemos decir que la “medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón”. Por lo tanto nos debemos preguntar ¿Cuál es el patrón que usaremos para realizar las mediciones?, ¿Qué atributo se mide?
Conocemos de antemano que la medición no proporciona juicios de valor, solo sirve de base para la evaluación, aunque no todas las evaluaciones se apoyan en una medición. Lo contrario, no tiene sentido, hacer mediciones sin evaluación
La evaluación del aprendizaje permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido, se puede decir que su evaluación será un proceso que permita observar una muestra de la cantidad y calidad de los patrones de conducta que se han modificado.
En educación se necesitan evaluar las destrezas, las habilidades y las actitudes, no se puede medir el aprendizaje con preguntas simples que nos hablen solo de contenido.
Definitivamente si se puede medir aunque sea muy vagamente, ya que los estudiantes contestan las preguntas de los llamados instrumentos de medición, lo que implica necesariamente que se está plasmando un conocimiento, que se posee, pero claro, de una manera muy superficial e incompleta. El aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin un rumbo y sentido determinado. El aprendizaje es sumamente complicado, simplemente porque los estudiantes son seres humanos que reaccionan a diferentes botones motivadores, que tienen distintos intereses y se desarrollan en contextos distintos. Tenemos que saber el ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y el ¿Cómo?, es decir, se tiene que definir lo que se pretende y contestar a cada interrogante. Los saberes adquiridos deben ser parte del entorno del estudiante, ya que todo conocimiento por pequeño que sea tiene significado en la esfera de las estructuras cognoscitivas; en un momento dado al movilizar los saberes adquieren relevancia. Como docentes tenemos que comprender que debemos planear, diseñar y construir espacios que favorezcan la adquisición de conocimientos y fomentar el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
En ocasiones se confunden los conceptos de evaluación y medición, inclusive hay quienes piensan que son conceptos iguales. Podemos decir que la “medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón”. Por lo tanto nos debemos preguntar ¿Cuál es el patrón que usaremos para realizar las mediciones?, ¿Qué atributo se mide?
Conocemos de antemano que la medición no proporciona juicios de valor, solo sirve de base para la evaluación, aunque no todas las evaluaciones se apoyan en una medición. Lo contrario, no tiene sentido, hacer mediciones sin evaluación
La evaluación del aprendizaje permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido, se puede decir que su evaluación será un proceso que permita observar una muestra de la cantidad y calidad de los patrones de conducta que se han modificado.
En educación se necesitan evaluar las destrezas, las habilidades y las actitudes, no se puede medir el aprendizaje con preguntas simples que nos hablen solo de contenido.
Hola Mayra:
ResponderEliminarInteresante tu postura al declarar que el aprendizaje se puede medir vagamente, pero no se define ningún patrón ni atributo, de hecho lo plasmas comouna interrogante.
Si el aprendizaje de los chicos se mide considero que mediríamos solo la incorporación de sus contenidos, dejando atras la manera en que los creo, diseñó, se apropió y utilizó.
Las competencias más que medirse deben evaluarse y aqui es dónde puntualizó por quién, si solo administro el proceso tal vez mi determinación será; competente o aún no competente. En mi percepción debemos fomentar la autoevaluación como un proceso de crítica a su aprendizaje. ¿Tú que opinas?
Me parece un debate interesante sobre la medición. ¿Podríamos hablar de la medición cualitativa y no cuantitativa? ¿De cualquier forma hablamos de un comparativo? En tal caso ¿el comparativo serían los objetivos que pretendemos alcanzar al iniciar el proceso de aprendizaje?.
ResponderEliminarSaludos.
Hola Mayra
ResponderEliminarAl leer tu blog encuentro que es preciso reconceptualizar la evaluación respecto a la medición como algo mas allá de los aportes estadísticos, cuantitativos y numéricos, es necesario complementar más que escindir la evaluación cuantitativa de la cualitativa, el aprendizaje puede ser observado, medido, analizado a través de la conjugación de ambos paradigmas, ¿no lo crees?
Saludos
Lauris